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《孙权劝学》PPT课件9

学习目标

1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。（重点）

2. 体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。（重点、难点）

3. 学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。

司马光(1019～1086)，北宋大臣，史学家。陕州夏县(今属山西)人，字君实。宝元元年(1038年)进士，曾出任龙图阁直学士、翰林学士等职。反对王安石变法。他的主要成就反映在学术上。他主持编写的《资治通鉴》，为编年体通史，学术价值很高。

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司马光（1019－1086）

字 君实，是北宋_____家、______家。

《资治通鉴》是________主持编纂的一部______体通史，记载了从________到______共_____年的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训的。

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温馨提示：划分文言文朗读节奏

1、主谓之间可停顿。如:蒙/乃始就学

2、谓宾之间可停顿。如:隔/篁竹,闻/水声

3、谓语中心语和介宾短语之间可停顿。

如:奉命/于危难之间

4、句首的语气词、连词、关联词、总结

性词后面可停顿。如:夫/大国,难测也

故/逐之

翻译五字法

1、留：国号.年号.地名.人名.官名.书名等可保留不翻译。

2、调：调整倒装句的句序，使之符合现代汉语的习惯。

3、换：用现代汉语替换古文词。

4、补：补出省略句中省略的内容。

5、删：删去没有实在意义的词。

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注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象：

①蒙辞以军中多务。

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②孰若孤？

哪一个比得上我（处理的事务多）呢？

两个成语：

吴下阿蒙：吴下，指现江苏长江以南；阿蒙，三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后比喻人学识尚浅。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。

合作探究

孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？孙权劝说的效果怎么样？感受三位人物各自说话时的口吻、神态、心理。

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课文思考

1.“不可不学”写出了怎样的口气？表现了他怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决。

语重心长，谆谆告诫。

2.“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表反问语气。可见孙权对吕蒙不听劝告的不悦，有责备的意味。

3.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有什么作用？

现身说法，言辞恳切。

课文讨论

吕蒙和鲁肃对话时的神态心理

1.鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

对吕蒙的变化感到吃惊，又由衷为吕蒙的进步感到高兴、赞叹。

2.吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

这不是埋怨鲁肃，而是吕蒙对自己才略长进后感到自豪与自得。

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感悟反思：

学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？

参考：①开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。②要善于听取别人的意见。③不能总拿老眼光看待人和事。④不能找借口轻言放弃。

在此，老师借冰心的一句话送给同学们：

读书好，好读书，读好书！祝愿大家都学有所成！

延伸迁移

请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体字数不限，表达出本人看法即可。

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