在小学教师资格证科目二《教育教学知识与能力》中，有两道材料分析题，每题20分，共计40分。根据历年考查情况可以看出涉及班级管理和教育实施两种类别，考查知识点较为广泛，考生需要动用发散思维，放宽视野，不可揪住处不放，灵活应答。
教育实施的问题，可能会涉及到德育原则、德育方法、教学方法、教学评价等内容;班级管理的问题，可能会涉及到小学生身心发展、班级活动、班主任工作、突发事件处理等内容。
材料分析题的出题形式
1.评析类：请你评析材料中···现象、教师的做法、教师行为的原因。
2.策略类：面对问题，教师应采用···方法、策略，如何应对、应对要求。
3.功能、启示类：论述某种行为的好处、作用、功能、带给我们的启示等。
4.理解类：请你谈谈对···(某种关系、某句话、某思想)的理解。
5.教学设计类：可能设计到教学导入的评价、导入方法。
答题思路梳理
一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。突然，小海和小冰扭打在一起，吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不发，看到吴老师，他俩停止了打斗，吴老师说："瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了，打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不?我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理?"他们互相看了看，说："我们自己处理。"几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。
问题：
(1)评析吴老师对学生冲突的处理方式。(10分)
(2)结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。(10分)
解析：看到材料分析题，我们这样做。
第一步：先读问题。一是评析教师处理方式，就要求我们在看材料时要注意判断行为对错，有哪些依据。二是简述基本要求，其实就是方法、策略类问题。
第二步：确定关键点。关注第一步分析出的问题，根据材料分析有哪些答题点。在材料中吴老师的行为：第一时间阻止打斗，没有呵斥而是进行说教，并且让学生自己解决这次的问题。效果：学生深刻地认识到错误，自行解决并重归于好。发散思维回忆相关知识点：学生观，德育原则，德育方法、教师期望行为。
第三步：组织答案。首先要注意书写规范和相应的格式，分条回答，一般采用总分总的形式来答题。其次，要注意答案的完整，答案一般应该包括知识点+知识点的解释+材料内容+怎么做。在组织答案的时候可以灵活应用。
材料分析题核心考点目录
考点点拨1——基础教育课程改革
基础教育课程改革的理念
核心理念："一切为了每一位学生的发展"。关注每一位学生;关注学生的情绪生活和情感体验;关注学生的道德生活和人格养成。
基本理念：民主、和谐、个性、学生的主体性
基础教育课程背景下的教育观
(一)学生观：学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人
(二)学习方式：自主学习、探究学习、合作学习
(三)教师观：从教师与学生关系看，教师应该是学习的促进者;从教学与研究关系看，教师应该是教育教学的研究者;从教学与课程关系看，教师应该是课程的建设者和开发者;学校与社区关系看，教师应该是社区型开放教师。
(四)教学观：教学从以"教育者为中心"转向"学习者为中心";教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习";教学从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程";教学从"关注学科"转向"关注人"
(五)教师教学行为：对待师生关系，新课程强调尊重、赞赏;对待教学关系，新课程强调帮助、引导;对待自我，新课程强调自评、反思;对待与其他教育者的关系，新课程强调合作。
新课程评价观
发展性课程评价：关注、促进学生的发展;评价的多元性、主体性、开放性
新课程评价的特点：
重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化;重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化;强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
考点点拨2——教学
教学过程的基本规律(口诀："间接发展双教育")：间接经验与直接经验相结合(间接性规律);教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律);掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)。
我国目前中小学主要的教学原则(重点)：思想性(教育性)和科学性相统一的原则;理论联系实际原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固性原则;因材施教原则;量力性原则。
教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
教师如何进行备课：(1)备教材;备学生;备教法;(2)写好三种计划：学年(学期)教学计划;课题(单元)计划、课时计划(教案)
上好课的标准：使学生的注意力集中;使学生的思维活跃; 学生积极参与课堂; 要使个别学生得到照顾。
一堂好课的基本要求：教学目标明确;教学内容准确;教学结构合理;教学方法适当;讲究教学艺术;板书有序;充分发挥学生的主体性。
考点点拨3——德育
德育过程的基本规律：具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程;组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
德育原则：导向性原则、疏导原则、因材施教原则(从学生实际出发)、知行统一原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、发挥积极因素，克服消极因素的原则、集体教育与个别教育相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合的原则。
德育的途径与方法：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法(指导实践法)、个人修养法(自我教育法)、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。
考点点拨4——课堂问题行为
班集体的发展阶段：班集体的组建阶段;初步形成阶段;发展阶段;成熟阶段。
班主任工作的内容和方法：了解和研究学生;有效地组织和培养优秀班集体;做好个别教育工作;建立学生档案;组织班会活动;协调各种教育影响;操行评定;做好班主任工作计划和总结。
课堂管理的功能：维持功能、促进功能、发展功能。
群体对个体的作用：社会助长与社会惰化、从众与服从。
课堂气氛：积极的课堂气氛;消极的课堂气氛;对抗的课堂气氛
影响课堂气氛的因素：
课堂气氛是师生在课堂活动中相互作用而产生的，主要受教师、学生、课堂内的物环境三个方面因素的影响。
教师是课堂教学中的主导者，教师的领导方式、教师的移情、教师对学生的期望、教师的情绪状态、教师的教学能力是影响课堂气氛的决定因素。
学生因素：学生群体之间的关系好，学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂气氛;反之，则会效果很差。
课堂内的物环境又称作教学的时空环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线充足与否等。
创设良好课堂气氛的条件：建立融洽的师生关系、教师要以自己积极的情感感染学生、提高教师的教学艺术与水平、教师要合理利用信息传递、公正评价，合理期望。
课堂纪律管理
类型：1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律。
维持课堂纪律的策略：1.建立有效的课堂规则2.合理组织课堂教学3.做好课堂监控4.培养学生的自律品质5.树立教师权威。
行为矫正与心理辅导：强化良好行为;选择有效方法及时终止问题行为如信号暗示、使用幽默、有意忽视、提问学生、转移注意、移除媒介、正面批评、劝其暂离课堂、利用惩罚等。
学校、家庭与社会的结合
1、学校与家庭的协调方式：互访;通信联系;召开家长会;成立家长委员会;开办家长学校
2、学校、家庭和社会三结合的要求：教育要求的一致性;教育作用的互补性;发挥学校教育的优势作用
教师的成长与发展：关注生存阶段;关注情境阶段;关注学生阶段
教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动;开展微格教学;进行专门训练;反思教学经验认知类
注意力的培养：培养间接兴趣、养成良好的学习习惯、保持良好的心理状态、重视集中注意的自我训练。
学习动机的激发： 创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力;合理运用外部奖赏;有效地运用表扬。
复习要点推荐
1.学生指导：心理学相关的基础知识(身心发展规律、认知发展理论、能力、人格发展)、小学生德育(德育原则与方法)
2.班级管理：班级与班级管理(突发事件的处理、课堂问题行为处理方法、课堂气氛的调整方法)。
3.教学实施：课堂教学的实施(教学实施的环节、教学情境的创设、课堂教学实施的策略、课堂教学行为对学生的影响、课堂纪律管理)，教育机智和教学策略、学习动机(分类、理论、培养与激发)。【课堂问题的处理，要以保障教学活动的进行为主要目的;教师要宽容大度，理解学生;原则上一视同仁，方法上因人而异;尊重学生人格，就事论事】
4.教师职业理念：教育观、学生观、教师观
5.课程改革的理念
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