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-说课便是教师口头上表达实际问题的教学构想以及理论根据,也就是讲课教师在教学设计的根基上,应对同行业或教学研究工作人员,叙述自身的教学设计方案,随后由闻者评述,做到相互之间沟通交流,互相促进的目的性的一种教学科学研究和师资培训的主题活动。
-做为一种教学、教科研改革创新的方式,它最开始是由河南焦作市红旗区教研组于1987年明确提出来的。实践经验证明,说课主题活动高效地激发了教师投身于教学改革创新,教育学习理论,刻苦钻研课堂教学教学的主动性。是提升教师素养,塑造铸就科研型学者型青年人教师的最佳方式之一。
说课的內容
理论型说课
说案例--理论见解是要用具体的例子来确认的。说课时要引入正确的、栩栩如生的事例来表明自身的见解,这也是说课的关键。
说见解--理论型说课是对于某一理论见解的说课,因此大家第一步要把自己的看法说清晰。赞同哪些,抵制哪些,要观点独特。
说功效--说课并不是单纯的理论沟通交流,它看重的是理论与操作的融合。因而我们要在说课时融合自身的教学实践活动,把该理论在教学中的效果说清晰。
实践型说课
1、说教材内容:主要是说说教材内容浅析、教学总体目标、重难点、学时分配、教学工具提前准备等,这种能够 简洁明了地说,目地是让听的人掌握你想说的课的內容。
2、说教学方法:就是说你依据教科书和同学的具体,提前准备采取哪一种教学方式。这应该是整体上的构思。
3、说全过程:这也是说课的关键。就是说你提前准备如何分配教学的全过程,为何要那样分配。一般来说,应当把自己教学中的一些主要阶段说清晰。如课题研究教学、基本练习、关键练习、随堂练、工作分配、板书设计等。在好多个全过程中需要需注意把自己教学设计方案的根据说清晰。这也是说课与教学设计沟通交流的差别所属。
说课的实际意义
*有益于提升教师的本身素养
一方面,说课规定教师具有一定的理论素质,这就促进教师不断去教育学习教学的理论,提升自己的理论水准。另一方面,说课规定教师用语言表达把自己的教学构思及构想表现出来,这就在一定程度上增强了教师的领导能力和语言表达能力,提升了本身的素养。
*有益于提升课堂教学教学的高效率
教师根据说课,能够 进一步确立教学的关键、难题,梳理教学的构思。那样就可以摆脱教学中关键不突显,练习不及时等难题,提升课堂教学教学的高效率。
*有益于提升教师备课教案的品质
根据说课主题活动,能够 正确引导教师去思索。思索为何要那样教学,这就能从源头上提升教师备课教案的品质。
*说课没有时间和场所等的限定
授课上课等教学活动都需要受時间和场所等的限定。说课则不一样,它能够彻底不会受到这种领域的限定,人比较多能够 ,少人还可以。時间也可大可小,更加灵活。
*有益于提升教学活动的成效
根据说课,让讲课教师说说自身教学的用意,说说自身解决教材内容的办法和目地,让上课教师更为搞清楚需要怎样去教,为何要那样教。进而使教科研的题材更确立,关键更突显,提升教学活动的成效。此外,大家可以根据对某一专题讲座的说课,统一思想意识,讨论教学方式,提升教学高效率
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